“為啥分?jǐn)?shù)相差幾分，寒假作業(yè)卻不一樣呢?”近日，榆林市民劉女士致電華商報熱線稱，兒子濤濤的班級依照期末成績的分?jǐn)?shù)高低而布置不同的寒假作業(yè)，除了完成科技作品、繪畫、閱讀課外書等共同的作業(yè)之外，90分以下的需要寫幾遍生字，90分以上的則不需要，期末語文成績?yōu)?8分的兒子因此郁郁寡歡。她認(rèn)為這種做法不僅有損孩子的自尊心，也不利于孩子的健康成長。
對于每個學(xué)生來說，寒假作業(yè)是假期必須要完成的一項任務(wù)。按考試成績“定制”作業(yè)究竟好不好?是老師的區(qū)別對待還是一種激勵式教育?家長、老師與教育專家都提出了他們的看法。
提問：按分?jǐn)?shù)布置作業(yè)合理嗎
“90分以上的自然是輕松歡樂，90分以下的難免有些不舒服?！眲⑴空f，她兒子上一年級，其實孩子的學(xué)習(xí)成績一直不錯，平時考試都在90分以上，期末考試可能是沒發(fā)揮好，數(shù)學(xué)考了92分，語文考了88分。雖然孩子有點不高興，但經(jīng)過她和丈夫開導(dǎo)后，孩子也慢慢釋然了。但沒想到，自從家長會后老師布置了“90分以下生字寫四遍”的寒假作業(yè)后，孩子又開始不高興了，還一直說“太不公平了”，她真的不知道該如何開導(dǎo)孩子。
對于劉女士的困擾，市民白先生也有同感?！拔遗畠航衲?年級，開家長會時英語老師特別說明，考試成績80分以下的要寫3遍單詞，當(dāng)女兒得知自己需要寫而有些同學(xué)不需要寫時，就感覺老師太偏心了?！睂τ诶蠋煹淖龇?，白先生也有些不解，還發(fā)出了“按分?jǐn)?shù)布置作業(yè)合理嗎”的提問。
調(diào)查：多數(shù)家長認(rèn)為做法欠妥當(dāng)
昨日，華商報記者就“按分?jǐn)?shù)布置作業(yè)是否合理”這一提問采訪了多位家長，家長普遍認(rèn)為盡管老師這樣布置作業(yè)可能是想督促孩子學(xué)習(xí)，但一次考試并不能完全代表孩子對這門課的學(xué)習(xí)情況，所以這種做法有失妥當(dāng)。
市民劉先生的兒子也是小學(xué)一年級，在他看來，老師根據(jù)孩子存在的問題針對性地布置不同的作業(yè)，出發(fā)點是好的，但對于低年級學(xué)生而言，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果單純以成績來認(rèn)定學(xué)習(xí)水平，不僅起不到激勵作用，還有可能讓孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。
“孩子都是平等的，不能因為成績的高低而區(qū)別對待，如果因此讓孩子之間有了比較，或許不寫作業(yè)的會看不起學(xué)習(xí)差的，這樣會傷害學(xué)生的心靈。”家長林女士對寒假作業(yè)按照分?jǐn)?shù)布置特別不理解。她表示，現(xiàn)在的孩子都比較早熟，也很敏感，因為考試成績而區(qū)別對待，可能會對他們的心理造成陰影，反而不利于孩子的健康成長。
當(dāng)然，也有家長贊同“按分布置”寒假作業(yè)，因為寒假作業(yè)是為了查漏補缺，考得好就少做一點，考得差就多做一點?！皼]必要反復(fù)做基礎(chǔ)練習(xí)，浪費時間。”家長郭女士認(rèn)為，成績優(yōu)秀的學(xué)生與其反復(fù)回顧最基礎(chǔ)的知識，不如多讀課外書、預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。
老師：激勵優(yōu)秀學(xué)生但也會有反作用
有教育專家指出，老師根據(jù)班級學(xué)生實際情況進行作業(yè)的“私人訂制”，是一種創(chuàng)新。畢竟學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況不一樣，量身訂制更有利于全面發(fā)展，實際上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
“雖然期末成績不能代表一切，但是起碼可以體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，就像90分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得很好了，再讓他去重復(fù)生詞默寫確實很乏味也沒有意義，但是對于60多分的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識部分還需要加強，重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識也很有必要?！庇芰质心承W(xué)一年級班主任老師任媛說，這種做法可以激勵優(yōu)秀的學(xué)生更進一步，也可以對成績較差學(xué)生所欠缺的部分進行針對性復(fù)習(xí)，某種程度上來說也達(dá)到了減負(fù)的目的。“不過這種做法也可能會引來家長的不理解，畢竟有些老師在分?jǐn)?shù)段方面分得不是很細(xì)致，不能完全照顧到每個學(xué)生?！比捂抡f。
榆林高新小學(xué)老師李寶軍表示，寒假本來就是給孩子享受生活的，作業(yè)應(yīng)該盡可能的少，甚至用社會實踐代替書面作業(yè)。“根據(jù)成績來制定不同的作業(yè)，是為了促進孩子的學(xué)習(xí)，但做法欠妥當(dāng)?！崩顚氒娬f，他們學(xué)校給孩子布置的寒假作業(yè)很少，而是鼓勵孩子盡量多地參與社會實踐，并且多鍛煉身體，讓身心得到很好的放松，這樣才能達(dá)到寒假真正的目的和意義。
從事教育工作20多年的王彩利說，按成績分層次布置作業(yè)，對于成績不太好的學(xué)生會有警醒作用，對于優(yōu)生來說也是一種獎勵，可以更好地促進他們的學(xué)習(xí)。但是這種做法有時會起反作用，因為有時成績差的學(xué)生并不是因為基礎(chǔ)差，也有可能是考試沒有發(fā)揮好，分層次布置作業(yè)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進而失去學(xué)習(xí)的信心。
專家：“分層教學(xué)”要保護好孩子自尊心
榆林學(xué)院教育心理學(xué)副教授賀佩蓉指出，分析“按分布置”寒假作業(yè)是好是壞，首先要搞清楚老師的出發(fā)點，從教育學(xué)的角度來分析，有“分層教學(xué)”這一概念，就是老師根據(jù)學(xué)生的個體差異來靈活布置不同的作業(yè)，這樣的做法是應(yīng)該提倡和贊揚的。但“分層教學(xué)”一定要主要把握好一個最關(guān)鍵的方面：保護孩子的自尊心，千萬不要“好心辦壞事”。
“考試成績的高低，只代表了學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，但有些學(xué)生和家長卻理解為孩子個人能力水平的問題，把事情和人當(dāng)成了一回事?！辟R佩蓉說，因材施教的觀點一直被社會所推崇，但孩子畢竟是“發(fā)展中的未成年人”，并不能全面了解一件事情的利弊，所以老師一定要講究方式方法。
賀佩蓉同時指出，老師在進行分層教育的時候，一定要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識到自己在某些知識能力方面有欠缺，承認(rèn)這一種差距，而這種差距可以通過自己的努力消除，并且要向孩子灌輸只要努力了就是一種進步的觀點，這樣孩子才能毫無負(fù)擔(dān)地將“壓力”轉(zhuǎn)化成動力。另外，老師還要注意做好解釋工作，尤其是要和家長、社會進行溝通，這樣才能達(dá)到起到積極的作用。（記者 賀靜靜）
（責(zé)任編輯 張玲玲）
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