（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 陜西咸陽 721000）
【摘 要】文章概述了德國職業(yè)教育體系，介紹了德國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況，通過對德國職業(yè)教育在學(xué)科建設(shè)、校企合作方面的研究，概括出德國職業(yè)教育對于發(fā)展我國高等職業(yè)教育的啟示：強調(diào)以具體崗位標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系；處理好技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾；實訓(xùn)條件強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域行業(yè)優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙軌制；校企合作
德國的職業(yè)教育被視為職業(yè)教育的典范，[1]鑒于對德國高等職業(yè)教育的研究，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國BSK國際教育機構(gòu)合作，組織多位教師赴德國科技應(yīng)用型大學(xué)進行了為期四周的學(xué)習(xí)調(diào)研。本次學(xué)習(xí)調(diào)研主要參觀訪問了德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，該校位于德國的巴伐利亞州，該州經(jīng)濟、科技十分發(fā)達，有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個大型研究機構(gòu)、11所馬克斯—普朗克研究所，[2]有著豐富的企業(yè)環(huán)境和研究氛圍。
本次學(xué)習(xí)主要以德國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為主題，圍繞學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、科學(xué)研究等多方面展開，結(jié)合自身的專業(yè)特點和關(guān)注角度，主要從學(xué)科建設(shè)、校企合作和科學(xué)研究三個方面進行闡述。
一、德國職業(yè)教育體系的概況
德國教育體系分為四大類：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。德國職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，有其完善和優(yōu)越的教育教學(xué)體制和制度。圍繞職業(yè)教育主要通過：高校管理部門（德國高校聯(lián)盟）、IHK（德國工商業(yè)聯(lián)合會)和高校三方面協(xié)同完成。高校管理部門主要負責(zé)高校的專業(yè)審批、高?？蒲薪?jīng)費的審批以及高校人事管理等管理事務(wù)；IHK主要負責(zé)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)資質(zhì)考核評價體系制定以及崗位知識技能的研究推廣；高校主要完成具體教學(xué)過程的實施，主要完成教學(xué)過程的制定、教學(xué)方法研究和教學(xué)過程實施。三方有機結(jié)合，互為補充，有效的將行政主管、企業(yè)和高校緊密結(jié)合。
二、德國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況
德國職業(yè)教育在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置方面徹底突破了學(xué)科體系的束縛，依托區(qū)域內(nèi)完善的企業(yè)優(yōu)勢，立足完善的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)綜合職業(yè)技能知識，既考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的中長期發(fā)展，又兼顧企業(yè)行業(yè)人才的一線需求，真正做到職業(yè)教育面向具體行業(yè)崗位的基本要求。
1、完善的學(xué)分互換機制，解決了校際之間課程融通
歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（ECTS），是實現(xiàn)校際之間課程融通的橋梁。ECTS建立在學(xué)生為獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果所必須付出的工作量之上。每學(xué)年正式全日制的學(xué)習(xí)可獲得60個ECTS學(xué)分。大部分時間，學(xué)生每學(xué)年的學(xué)時數(shù)從1500到1800課時不等，因此，每學(xué)分相當(dāng)于25到30學(xué)時，ECTS學(xué)分也可以給予完整的學(xué)習(xí)或某個學(xué)習(xí)課程，以及單個的學(xué)習(xí)單元（模塊、學(xué)習(xí)事件、實踐課程）。在正式的環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)單元的學(xué)分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)需投入的工作量決定的。ECTS學(xué)分在完成正式學(xué)習(xí)大綱所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予單個的學(xué)生（全日制學(xué)習(xí)或非全日制學(xué)習(xí)），或者通過學(xué)習(xí)成果的評估給予單個學(xué)習(xí)單元。學(xué)分積累用以獲得資格證書，證書由學(xué)院決定并簽發(fā)。這樣一方面有效的控制了學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促了學(xué)習(xí)效果；另一方面有效的解決了學(xué)校之間的課程壁壘，實現(xiàn)了學(xué)分互換。
2、“雙軌制”的課程計劃安排有效的解決了理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐之間的矛盾
在教學(xué)實施過程中應(yīng)用雙規(guī)制，實現(xiàn)了理論學(xué)分和時間學(xué)分的有效互換；采用徹底的學(xué)分制，有效的解決了學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐相互沖突的矛盾。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與研究和空間技術(shù)研究與開發(fā)，二個研究領(lǐng)域。在教學(xué)進程安排中學(xué)生第一、二學(xué)期主要完成相同的課程，從第三、四、五學(xué)期開始將按照學(xué)生選報的研究領(lǐng)域進行課程安排，第六、七學(xué)期主要完成企業(yè)實踐。在課程進度安排上企業(yè)實踐和在校理論學(xué)習(xí)有時會穿插進行，完成企業(yè)實踐學(xué)習(xí)也會有相應(yīng)的等值學(xué)分。這種彈性化的教學(xué)實施過程有效的解決了理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐之間的矛盾，使學(xué)以致用，使得學(xué)習(xí)的目的更加明確化。
三、對德國職業(yè)教育校企合作的認識
德國教育體制有著完善社會環(huán)境。企業(yè)非常自愿和積極的參與高校教學(xué)工作。巴伐利亞州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，[3]通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的參觀訪問，發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與高校的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)給予了極大的熱情和幫助。
為企業(yè)具體崗位培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企深度合作。德國高校在設(shè)置專業(yè)前，事先必須進行深度的企業(yè)調(diào)研和社會因素分析，專業(yè)的從申報到審批整個過程，需要企業(yè)的全程支持。因此，每一個企業(yè)對各高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)情況非常熟悉。高校會及時匯總企業(yè)的實習(xí)接受情況，將匯總信息及時提供給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，企業(yè)采用企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)制，學(xué)生的考核結(jié)果也是由導(dǎo)師客觀的給出實習(xí)成績。
高校在設(shè)定專業(yè)和研究領(lǐng)域時要求充分調(diào)研本地區(qū)企業(yè)發(fā)展的特點和行業(yè)優(yōu)勢，在制定人才培養(yǎng)計劃時首要解決企業(yè)的人才需求和行業(yè)緊缺人才。這樣逐步在高校、企業(yè)和學(xué)生之間形成一個比較良好的良性循環(huán)，極大提供了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，節(jié)約了教育成本。
四、對我國高等職業(yè)教育的啟示
通過對德國職業(yè)教育模式的深入分析和對德國職業(yè)教育辦學(xué)思路的深入分析，發(fā)現(xiàn)德國高等職業(yè)教育對陜西工業(yè)職院高等職業(yè)教育有著豐富的啟示。為我國高等職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒和促進作用。
1、強調(diào)以具體崗位標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系
德國職業(yè)教育與綜合性大學(xué)相比的一個明顯的優(yōu)點是淘汰率極低，為學(xué)生提供了可持續(xù)化的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)教育實行的是彈性學(xué)期制，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)實踐合理地安排學(xué)習(xí)計劃，絕大部分學(xué)生在入學(xué)時就與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，具有明確的崗位目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)文化，了解企業(yè)運作機制，熟悉相關(guān)的同事，有的甚至在實習(xí)中對具體工作內(nèi)容進行優(yōu)化、改進，有的還申請了專利等，真正做到了“零距離上崗”。我國職業(yè)教育目前也提出了“以職業(yè)崗位為導(dǎo)向”，開展“訂單班”模式的職業(yè)教育。但“就業(yè)”與“崗位”還是有一定的差距，就業(yè)市場和企業(yè)環(huán)境也存在著很多不確定因素，這是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的盲目性和不安心的主要原因。
2、處理好技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾
德國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案是由IHK制定，學(xué)校只是教學(xué)過程的組織者和實施者，有效實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展步伐，將現(xiàn)行企業(yè)崗位知識技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效避免了學(xué)生畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識技能無法與現(xiàn)行企業(yè)崗位知識技能對接的現(xiàn)象，解決了技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾。我國目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案多由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家共同制定，由于參與企業(yè)的數(shù)量受到限制，并不能很好地反映行業(yè)發(fā)展的真實情況，加之行業(yè)發(fā)展的不均衡性，人才培養(yǎng)方案制定的有效性不能得到保障，技術(shù)更新周期與人才培養(yǎng)周期之間的矛盾較為突出。
3、實訓(xùn)條件強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域行業(yè)優(yōu)勢
德國高校的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)采用分布式布局。在創(chuàng)建時需要深入分析區(qū)域性行業(yè)特點，立足服務(wù)于區(qū)域，將產(chǎn)業(yè)園分布在主要的企業(yè)較為集中的地區(qū)，甚至是企業(yè)內(nèi)部，這樣有效的避免了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園在地理位置上的不利因素，又便利了產(chǎn)業(yè)園科研人員和企業(yè)生產(chǎn)、管理人員的有效溝通，為產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展提供了必要的行業(yè)環(huán)境。我國目前職業(yè)教育生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要集中在學(xué)校內(nèi)部，仍舊采用校內(nèi)實訓(xùn)+校外認知生產(chǎn)實習(xí)的方式，過分強調(diào)學(xué)校自身實訓(xùn)條件的完備性，忽略了職業(yè)教育企業(yè)參與的必要性，這極大淡化職業(yè)教育的崗位實踐性和目標(biāo)性。
五、小結(jié)
通過德國職業(yè)教育的深入研究，使我們認識到德國和中國在國情各方面有所不同，德國職業(yè)教育在辦學(xué)思路、社會環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營模式用人機制等方面和我國有較大差異，“他山之石，可以攻玉”，德國職業(yè)教育在學(xué)科建設(shè)思路、科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式可以為我國職業(yè)教育提供一定的參考。想要積極的推動我國職業(yè)教育改革，只有深入研究職業(yè)教育特征，通過學(xué)校、企業(yè)、政府的有效合作切實營造職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)校教育通過不斷的科研創(chuàng)新，推動職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的改革，企業(yè)積極參與職業(yè)教育能夠與學(xué)校長期深度合作，才能為職業(yè)教育找到一條可持續(xù)發(fā)展之路。
【參考文獻】
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京.清華大學(xué)出版社,2007,4.
[2]劉引濤.德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作的探析與啟示[J].教育教學(xué)論壇,2013,06.
[3]鄧寧.基于德國職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計實例分析[J].職業(yè)教育研究,2011,10.
【作者簡介】
宋承繼，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計算機應(yīng)用教研室，講師，碩士。
（責(zé)任編輯 馬穎超）
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