（陜西理工大學經(jīng)濟與法學院 陜西漢中 723001）
【摘 要】文章從專業(yè)技能危機、行業(yè)生存與發(fā)展等方面分析了基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式必要性，論述了基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，認為在地方院校改革背景下，要革新理念，樹立行業(yè)標準的人才培養(yǎng)觀。對建立基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式體系提出對策建議，要建構(gòu)開放式的行業(yè)-專業(yè)人才培養(yǎng)標準，建立基于能力導向的課程設置體系，突出知識轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)的課程開發(fā)，加強基于行業(yè)標準的課堂教學方法改革。將行業(yè)理念、行業(yè)標準、行業(yè)目標融入課程設置、教學內(nèi)容和方法、教學管理等教育全過程，創(chuàng)造具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才培養(yǎng)的新機制。
【關(guān)鍵字】行業(yè)標準；應用型人才；培養(yǎng)模式
以應用型人才培養(yǎng)為目的的地方高等院校，要轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念，更新人才培養(yǎng)方式，建立有利于行業(yè)發(fā)展和學生個人發(fā)展的教育教學機制。為此，應以行業(yè)標準為依托，構(gòu)建在特定專業(yè)行業(yè)標準下的應用型人才培養(yǎng)模式。以法學專業(yè)為例，法學本科專業(yè)學生的職業(yè)道路，應經(jīng)由具有國家標準的國家律師資格為依托，培養(yǎng)學生的法律應用能力，即以法律行業(yè)標準作為人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。雖然以國家法律資格證為國家級別的行業(yè)資格認證并非完全能夠代表學生所應具備的知識、能力和素養(yǎng)，但是，將“師字號”（律師、教師、醫(yī)師、會計師等）具有較高專門標準和要求的行業(yè)標準應用于特定專業(yè)的教學改革，[1]是實現(xiàn)地方高等院校的社會服務職能，縮小學歷教育和就業(yè)率低落差對接的有效渠道。
一、基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式必要性
1、專業(yè)技能危機的出現(xiàn)
在以科學技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的行業(yè)發(fā)展浪潮中，經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)了分化。能夠?qū)⒖茖W理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素養(yǎng)，并能在行業(yè)內(nèi)進行初步革新的、具有創(chuàng)新能力的應用型人才成為社會對人才需求的主流。在傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)中，精英人才和具有某種專業(yè)知識的專業(yè)人才是高等教育的目標。然而科技革命使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。在“史上最難就業(yè)季”的形勢下，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)艱難程度似乎達到了頂點，但另一方面，企業(yè)又很難招聘到合適的人才，就業(yè)與招聘的兩難凸顯了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊病。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生除了與實踐割裂的專業(yè)知識，并不具備與社會需求對接的專業(yè)技能。從我國整體人才市場來看，社會總體人才需求與高校提供的人才規(guī)模和素質(zhì)不銜接，人才結(jié)構(gòu)還不適應行業(yè)實踐與發(fā)展的需求，存在實際的高技能人才短缺。[2]地方高校人才培養(yǎng)和社會需求的嚴重脫節(jié)造成了找工作難、找人才難并存的現(xiàn)象。
2、科技革命下的行業(yè)生存與發(fā)展的需要
在世界經(jīng)濟進入科技革命時代，產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的更新與發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)與行業(yè)立足于世界經(jīng)濟潮流和市場經(jīng)濟的重要指標，傳統(tǒng)的行業(yè)立足于某一既有技術(shù)而不進行革新與創(chuàng)新的時代已經(jīng)過去，固守成規(guī)的行業(yè)必將遭受淘汰。行業(yè)根據(jù)時代的潮流進行自我更新與發(fā)展成為行業(yè)的生存之本。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，更是要求將行業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合，創(chuàng)造出新的行業(yè)面貌和生存與發(fā)展方式。百度創(chuàng)始人李彥宏說，互聯(lián)網(wǎng)和很多產(chǎn)業(yè)一旦結(jié)合，就產(chǎn)生了奇妙的‘化學反應’，催生了全新的發(fā)展理念和模式。[3]利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)獲得了進行自我變革和轉(zhuǎn)型升級前所未有的機遇。[4]因此，具有創(chuàng)新能力的應用型人才將擔當起知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的革新使命，成為科學技術(shù)革命下社會對人才需求的主流。人才需求的變化，使地方高校的人才培養(yǎng)模式也需進行綜合改革，培養(yǎng)能夠推進傳統(tǒng)行業(yè)進行升級換代的創(chuàng)新型、應用型人才是地方高校在新的經(jīng)濟浪潮下培養(yǎng)社會主義建設者和勞動者的歷史使命。
二、樹立高校教育的行業(yè)標準理念，實現(xiàn)高校社會服務職能
行業(yè)標準成為人才培養(yǎng)的目標規(guī)格，聽起來似乎過于追求教育的實用性，將高等教育完全功利化，放棄高等教育發(fā)展某些專業(yè)領域的長效發(fā)展，追求短期利益。實則不然，我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，進入第四次工業(yè)革命的信息與互聯(lián)網(wǎng)時代，需要大量專業(yè)基礎扎實、技術(shù)實力雄厚、實踐能力突出、真正學以致用的高素質(zhì)應用型人才作為支撐。中國工程院潘云鶴院士認為，應用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育應用價值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實惠”的關(guān)鍵所在。[5]
1、基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
科學技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)分工對人才的提出了分類層次，根據(jù)人才在科學技能創(chuàng)新與運用中的作用，可將高校培養(yǎng)的人才分為三種類型，發(fā)現(xiàn)知識的研究性人才、運用知識的應用型人才和完成具體操作的技能型人才。[6]普通地方高校重點培養(yǎng)的是能夠運用知識的應用型人才。這類人才應有三方面的特征，一是對專業(yè)理論知識的掌握；其次是能夠?qū)I(yè)的一般原理轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素質(zhì)，最后是能夠運用專業(yè)理論和職業(yè)技能初步推動行業(yè)的革新與發(fā)展。也就是說，除了對專業(yè)原理的掌握和運用，該類人才還應具備一定的行業(yè)創(chuàng)新能力，能夠初步推動本行業(yè)的革新與發(fā)展。
基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)，是指將行業(yè)對人才所要求的知識、能力、素質(zhì)的標準應用于人才培養(yǎng)目標的構(gòu)建和培養(yǎng)過程之中，使地方高等院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才具有深厚扎實的專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)原理轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和素質(zhì)，并能綜合運用自身知識和能力進行行業(yè)領域范圍內(nèi)的創(chuàng)造與革新?；谛袠I(yè)標準的人才培養(yǎng)模式，可闡述為將行業(yè)的人才需求標準納入地方高等院校部分專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建制、課程體系設置、教學內(nèi)容方法改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、教育教學管理體系之中，將行業(yè)標準納入人才培養(yǎng)的全過程的人才培養(yǎng)的方法與體系的統(tǒng)稱。
2、革新高等教育理念，樹立行業(yè)標準的人才培養(yǎng)觀
要求高等教育為地方經(jīng)濟和區(qū)域發(fā)展服務，已經(jīng)成為地方高等院校改革發(fā)展的潮流和共識。實現(xiàn)高等教育的社會服務功能，并非否定蔡元培先生提出的“大學者，研究高深學問者也”的大學教育理念，否定高等教育文明傳承職能，將高等教育僅僅納入“有用”的功利化渠道。而是從以人為本和培養(yǎng)社會主義建設者的角度出發(fā)，使大學教育能夠使學生學有所長，獲得生存和發(fā)展的能力；使大學培養(yǎng)出能夠服務社會，推動社會向前發(fā)展的高級應用型人才。其次，人才是文明傳承的最終實踐者和實現(xiàn)者，也是高深學問的研究主體，培養(yǎng)對社會有用的人，是推動社會發(fā)展和“為往圣繼絕學”，傳承人類文明的根本。行業(yè)教育理念，是建立在應用性較強，行業(yè)特色明顯的專業(yè)之上，如法學、會計學、建筑學等。但行業(yè)教育理念并非適用與所有專業(yè)，像數(shù)學、歷史等以發(fā)現(xiàn)知識為主的人類精神探索領域的學科，應建立與學科發(fā)展規(guī)律適合的人才培養(yǎng)機制與模式。再次，文明的傳承也包含了人類不斷提升物質(zhì)資料生產(chǎn)能力、創(chuàng)造社會文明的能力，因此，行業(yè)教育理念不是將大學教育剝離“純理論”的技術(shù)改造，而是以學生的生存技能為本位，培養(yǎng)能夠進行業(yè)革新與發(fā)展的應用型人才。在大學教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)建設社會主義的勞動者為任務時，高等教育應以務實的態(tài)度，站在服務社會的角度，依托行業(yè)要求，以培養(yǎng)出具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高級應用型人才為己任。
樹立行業(yè)教育理念，要求地方高校理清人才培養(yǎng)和社會服務的關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下解放思想，將高等教育以及人才培養(yǎng)的規(guī)律和行業(yè)標準相結(jié)合，將行業(yè)對人才在知識、能力、素養(yǎng)方面的要求納入人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系，以適用行業(yè)要求的素質(zhì)作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標的標準。行業(yè)教育理念是對傳統(tǒng)大學學理教育理念的重大革新。需要提出的是基于行業(yè)并非狹窄的面向企業(yè)，學生對專業(yè)知識的掌握與運用、知識向?qū)I(yè)實踐能力的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)符合行業(yè)存在和發(fā)展要求的能力與素質(zhì)是行業(yè)教育理念關(guān)注的核心。
三、建立基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式體系
1、建構(gòu)開放式的行業(yè)——專業(yè)人才培養(yǎng)標準
以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方高校應解放思想，不再把行業(yè)特征明顯的專業(yè)教育局限于傳統(tǒng)的課堂，而應建立開放式的人才培養(yǎng)體系。所謂開放式的人才培養(yǎng)體系，即將于行業(yè)緊密結(jié)合的國內(nèi)國際專業(yè)認證和專業(yè)理論相結(jié)合，建立相應的人才培養(yǎng)目標、課程設置標準和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。例如以法學專業(yè)為例，學生畢業(yè)后要進入法律行業(yè)，必須擁有國家認證的國家法律職業(yè)資格證書，這個資格證書不僅是從業(yè)的門檻，更是對法律人才的衡量與評價標準，這個標準隨著我國司法體制改革，司法實踐的深入，會在人才考察、選用上出現(xiàn)變化，對法律人才的素質(zhì)要求處于動態(tài)變化之中，將法律職業(yè)資格標準納入人才培養(yǎng)標準，以法律從業(yè)人員的素質(zhì)要求作為法學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格，不是對法學學科本身的降低，而是將培養(yǎng)學生基于法學專業(yè)知識的法理的運用、法律實務、法律意識與法律觀念變革集于一體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的法律卓越人才。
開放式人才培養(yǎng)體系應用于專業(yè)教育，即以行業(yè)標準為人才培養(yǎng)的規(guī)格，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等納入高等教育體系，綜合理論教學、實踐教學、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)于一體，將行業(yè)的社會培養(yǎng)和實踐納入教學體系，使學生在畢業(yè)時，能夠盡量達到行業(yè)的入職能力，縮短專業(yè)與行業(yè)的距離。
2、建立基于能力導向的課程設置體系
以法學專業(yè)為例，開設國家法律職業(yè)資格考試所需要的課程是專業(yè)模塊課程。自從2002年國家將法官、初任檢察官、律師三種職業(yè)資格統(tǒng)一于國家法律職業(yè)資格考試以后，說明國家對法律從業(yè)人員所應具備的知識和能力做出了統(tǒng)一標準的界定。因此，基于法律行業(yè)的法學教育應將法律職業(yè)資格考試中涉及的理論法學、應用法學、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實務和法律職業(yè)道德五大內(nèi)容所涉及的課程，均應作為法學專業(yè)的理論課程或?qū)嵺`課程進行設置。當然，這些課程的教授和實現(xiàn)方式可以采用多樣化的渠道進行，如理論教學、實務鍛煉、課內(nèi)外模擬實踐等方式，但所設計的標準性內(nèi)容則不應偏廢。這不僅能夠提升學生獲取法律職業(yè)資格的能力，同時也是構(gòu)成學生法律基礎理論，形成全面系統(tǒng)的法律素養(yǎng)的基本要求。
除法律職業(yè)資格考試的相關(guān)科目以外，為了提升法學專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，還應開設和法律實務相關(guān)的，能夠影響學生職業(yè)價值取向和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)課程，如政治學、社會學、倫理學、現(xiàn)代管理學等。當然作為高等教育培養(yǎng)學生的一般素養(yǎng)和基本素質(zhì)的大學通識課和公共基礎課自不言說。對會計、醫(yī)學等行業(yè)特征明顯的專業(yè)，如何開發(fā)、挖掘、建立職業(yè)素養(yǎng)類課程建設機制，是該行業(yè)需要進行長期探索和研究的，高?？山⑾鄳慕虒W研究團隊，進行課程機制的研究與開發(fā)。
3、突出知識轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)的課程開發(fā)
學生對互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的能力的自主開發(fā)與培養(yǎng)，需要相應的課程建設作為知識來源，從而需要多方的專業(yè)性較強的知識作為支撐，如法律服務網(wǎng)絡平臺的建設需要計算機軟件專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)、法學專業(yè)的學生相互合作等。學校應打破傳統(tǒng)專業(yè)、學科的分類教學與課程設置機制，建立專業(yè)、學科間深度交叉與融合，自主開發(fā)校內(nèi)交叉專業(yè)課程，促進學生在信息與互聯(lián)網(wǎng)時代具備自主開拓職業(yè)平臺、創(chuàng)新個人職業(yè)發(fā)展的能力。
對此類課程進行研究開發(fā)，可在現(xiàn)有的院系專業(yè)劃分之下，抽調(diào)有興趣，對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有相關(guān)計劃的教師，建立相應的課程建設團隊，并從校內(nèi)教師管理與課程建設制度中予以支持，形成行業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)知識向行業(yè)發(fā)展能力轉(zhuǎn)化的課程研發(fā)機制。當然，此類課程的教學也可通過課堂實踐、學生科技活動等靈活方式予以實現(xiàn)。
4、加強基于行業(yè)標準的課堂教學方法改革
基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)是對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行改造。在以學科劃分為基礎的專業(yè)學習中，傳統(tǒng)的知識灌輸式的課堂講授使學生掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，然而這種單一的課堂教學方式越來越顯示出不足，例如學生的學習積極性不足，不利于學生積極主動的思考，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于學生實踐能力的鍛煉。我國學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)在“中國制造”而不是“中國創(chuàng)造”方面引起了極大的關(guān)注，“錢學森之問”更是振聾發(fā)聵。培養(yǎng)學生的主動思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為課堂教學改革刻不容緩的任務。隨著地方高校在培養(yǎng)應用型人才上達成的共識，各高校紛紛采取了課堂教學內(nèi)容和方法的改革，例如增加實踐教學和開展學生科技創(chuàng)新類活動、師范類學生的翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的研究和應用等，但這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力還遠遠不夠。
基于行業(yè)標準的課堂教學改革，應主要圍繞以下三個方面：一是以問題為導向的課堂理論講授。以問題為導向的課堂理論講授，是指在講述專業(yè)理論時，先提出一個需要解決的問題，以問題為核心，對專業(yè)理論進行關(guān)聯(lián)講解，問題為導向的教學方法使課堂講授既具有針對性，又能激發(fā)學生的興趣，為學生將理論轉(zhuǎn)化為能力打下基礎，如法學專業(yè)課堂中的案例教學法。這一教學方法的缺點在于削弱了理論自身的系統(tǒng)性講授，但是從解決問題的角度，增強了理論的邏輯性。教師課通過指定預習內(nèi)容或課后復習的方式，讓學生查漏補缺，進行系統(tǒng)學習。二是基于問題解決的課堂討論。針對提出的問題，如何去解答，傳統(tǒng)的課堂往往是老師詳細給出問題的解答方法，學生作為受眾去學習老師在解答問題過程中的思維方式、理論運用等?；趩栴}解決的課堂討論則讓學生自己討論，在頭腦風暴中找到解決問題的方法，如法學專業(yè)課堂的法理辯論與探究法。運用這種方法，可以極大的打開學生的頭腦思維，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。三是基于問題提出、論證、解決為過程的專業(yè)實踐，是指讓學生獨立進行設計、操作、實驗、探索整個問題由產(chǎn)生到解決的過程，可以鍛煉學生的實踐能力，同時有利于學生在親身實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生的實踐、實驗是檢驗專業(yè)理論的有效方法，也是培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的重要途徑。尤其在行業(yè)性較強的文、理、工專業(yè)中，如法學、會計學、建筑學等對學生能力的培養(yǎng)作用十分顯著，近些年，學生在課外科技競賽中取得的成績和學生實踐課程是分不開的。如法學專業(yè)的模擬法庭教學法，就是將學生放置于具體案件的法庭辯論、審判過程中，學生更易于以親身經(jīng)歷的方式對法理進行運用，并且增加法律事務的經(jīng)驗。除上述課堂教學方法以外，還可以采用行業(yè)人員進課堂、學生現(xiàn)場實習、高年級學生承擔行業(yè)課題，在校外實踐中完成畢業(yè)論文或設計等方式。
綜上所述，基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式改革，是從教育理念到教學方法的革新，是社會發(fā)展的要求，需要地方高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才為目標，不斷對人才培養(yǎng)模式進行探索與創(chuàng)新。
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【作者簡介】
許阿娟(1980- ) 女，陜西理工大學經(jīng)濟與法學院講師，西北大學在讀博士生，研究方向為馬克思主義中國化研究，教育教學研究等。
（責任編輯 馬穎超）
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