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因為要參加高考，這6名學生群毆教師而不被及時追究，那么，明天還會發(fā)生什么呢？主事者鼠目寸光地充當“和事老”，既違反了社會公德，也傷害了教育的本質。

5月30日，長武縣中學6名高三學生圍毆一名50歲老師，手段兇狠，將三根拖把棍打斷，造成老師頭部受傷。毆打老師的原因，僅僅是該教師嚴厲制止他們撕書從樓上拋灑（據(jù)6月2日《華商報》）。

高三畢業(yè)生臨考前撕毀學習材料，這幾年因為傳播手段發(fā)達，競相仿效，從一些地區(qū)的“高考加工廠”“高考集中營”蔓延到很多城市。此舉非但沒有應有的社會批評，反而得到不少“理解”。比如，認為應當允許學生發(fā)泄以“減壓”，認為僅僅是“青春的野性”；同時，也有人稱贊校園防火工作做得好，贊賞學校對學生寬容，等等。

我對此感到不解。教育的目的是培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)文明人，學校教育的底線究竟在哪里？社會究竟應當用什么標準去衡量學校教育？在追求文明的法治社會，人們對教育應當有理性的思考，努力去改變不合理的現(xiàn)象，而不能認為“我付出了”“我吃苦了”就可以為所欲為。

從該事件報道的細節(jié)看，打人的學生肆無忌憚，冷酷殘忍，如果不是被老師們制止，有可能造成更嚴重的傷害。不能忽視這樣的現(xiàn)象，因為多年應試教育形成的競爭扭曲、毀壞了社會價值觀，讓一些學校的教育失范，教師的教育行為違反常規(guī)，部分青少年承受了本不該由他們擔負的重壓，于是喪失理想，變得自私冷漠；而學校的德育標準隨之下降，放任自流。

事件起因仍需調查，我們不能排除該校管理和教育中有失誤之處。教育行政部門在考核中往往重視升學指標，以之為政績，而不問學校的法治教育，社會往往也只看考試升學率，而不關注校紀校風。如果能真正嚴格地考查學校工作，有可能發(fā)現(xiàn)，一些學校從行政管理到教學行為，從學校、教師與社會的各種關系，到處都存在違法現(xiàn)象。學生在烏煙瘴氣的環(huán)境中耳濡目染，“打個把人”，自然不算事。

這次學生毆打教師的行為如何定性，目前暫無消息。報道說“為了不影響這6名學生參加高考，經(jīng)過教育局和學校協(xié)調”，被打致傷的曹老師“已答應暫時不報警，等高考結束再處理”——因為要參加高考，這6名已到刑事責任年齡的學生群毆教師而不被及時追究，那么，明天還會發(fā)生什么呢？

主事者鼠目寸光地充當“和事老”，既違反了社會公德，也傷害了教育的本質。學校教育喪失基本倫理，容忍學生違法，把這樣的人“培養(yǎng)”成“大學生”，這就是學校對社會的奉獻嗎？

把學生教到能群毆教師，并“暫不報警”，他們可能忘了：還有幾千學生在學?？粗?。該地教育主管部門和學校的這種“協(xié)調”基于什么樣的教育原則，實在匪夷所思。（吳非 著名雜文家、江蘇省特級教師)